mi茅rcoles, 11 de junio de 2025
El Cerro El Zamuro en la Independencia de Venezuela
El Cerro El Zamuro en la Independencia de Venezuela
馃搶 Prop贸sito informativo del blog: Este espacio digital busca documentar la importancia hist贸rica y tur铆stica del Cerro El Zamuro, permitiendo a los estudiantes explorar su legado y proponer esEl blog se convierte en una herramienta clave para profundizar en la relevancia del Cerro El Zamuro, no solo como un s铆mbolo hist贸rico de la independencia venezolana, sino tambi茅n como un destino con potencial tur铆stico. A trav茅s de investigaciones, mapas interactivos y an谩lisis, los estudiantes podr谩n comprender su impacto y dise帽ar propuestas innovadoras para su conservaci贸n y promoci贸n. Adem谩s, fomentar谩 la reflexi贸n sobre c贸mo el patrimonio cultural puede integrarse a la oferta tur铆stica, impulsando el desarrollo sostenible de Ciudad Bol铆var. Con espacios de participaci贸n y recursos multimedia, este blog no solo informar谩, sino tambi茅n inspirar谩 acciones concretas para valorar y aprovechar este legado hist贸rico. trategias para su aprovechamiento tur铆stico.
馃摲 Imagen destacada
Una fotograf铆a del Fort铆n El Zamuro, resaltando su ubicaci贸n estrat茅gica en Ciudad Bol铆var.
馃摐 Secci贸n 1: Introducci贸n
• Ubicaci贸n: Cerro El Zamuro, Ciudad Bol铆var, Venezuela.
• Importancia estrat茅gica: Punto de vigilancia y defensa durante la 茅poca colonial.
馃彴 Secci贸n 2: Historia y Patrimonio
• Construcci贸n del Fort铆n El Zamuro en el siglo XVIII.
• Uso militar para la defensa de Ciudad Bol铆var contra ataques terrestres.
• Papel en la Guerra de Independencia:
o Punto estrat茅gico para los independentistas.
o Observaci贸n de movimientos enemigos y planificaci贸n de estrategias.
馃椇️ Secci贸n 3: Mapas y Ubicaci贸n
• Google Maps integrado con la ubicaci贸n del Cerro El Zamuro.
• Vista a茅rea del fort铆n y su entorno.
馃摲 Secci贸n 4: Im谩genes y Recursos Visuales
Aqu铆 tienes algunas im谩genes del Fort铆n El Zamuro, incluyendo comparaciones entre fotograf铆as antiguas y actuales para destacar su evoluci贸n y potencial tur铆stico:
馃摲 Im谩genes antiguas del Fort铆n El Zamuro:
https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Fortin_zamuro.jpg
• Imagen hist贸rica del fort铆n
• Vista del fort铆n en el siglo XVIII
馃摲 Im谩genes actuales del Fort铆n El Zamuro:
• Fotograf铆a reciente del fort铆n
• Vista panor谩mica del Cerro El Zamuro
馃挰 Secci贸n 5: Reflexi贸n y Conclusi贸n
• Importancia del Cerro El Zamuro en la historia venezolana.
• Potencial como atractivo tur铆stico y educativo.
馃洜️ Herramientas para enriquecer el blog
✅ Google Earth: Para mapas interactivos. ✅ Genially: Para presentaciones interactivas. ✅ ThingLink: Para im谩genes con etiquetas informativas. ✅ Padlet: Para que los estudiantes compartan reflexiones. ✅ Flipgrid: Para videos de experiencias y debates. Espacios de participaci贸n
馃摙 Comentarios en el blog: Para que los estudiantes compartan sus opiniones. 馃摙 Foro de discusi贸n: Para debates sobre el impacto tur铆stico del Cerro El Zamuro. 馃摙 Publicaciones colaborativas: Donde los estudiantes pueden subir sus investigaciones.
referencias bibliogr谩ficas de investigadores venezolanos que han desarrollado estudios sobre el Cerro El Zamuro en Ciudad Bol铆var:
Cabrera, Tirsa & Ledezma, Adriana (2017). Caracterizaci贸n geol贸gica y qu铆mica del afloramiento Cerro El Zamuro, ubicado en el sector El Fort铆n, casco hist贸rico de Ciudad Bol铆var. Universidad de Oriente, N煤cleo Bol铆var, Escuela de Ciencias de la Tierra. Disponible aqu铆.
Hevia Riera, Jimena (2014). Geoconservaci贸n y turismo en Ciudad Bol铆var: posibilidad de su patrimonio geol贸gico. Revista Espacios, Vol. 35, N潞 1. Consulta el art铆culo aqu铆.
martes, 10 de junio de 2025
BLOGGER INFORMATIVO DE ELADIAMAR
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jueves, 2 de agosto de 2007
AN脕LISIS DE LECTURAS SELECCIONADAS. AUTOR: Dra. ANES MILAGRO
Estas lecturas hacen referencia a la importancia que tienen las tecnolog铆as de informaci贸n y comunicaci贸n en el 谩mbito de la educaci贸n superior, es evidente el impacto que estas han causado en la sociedad de nuestros d铆as; nos encontramos en una sociedad cuyo paradigma socio econ贸mico supera claramente al de la sociedad industrializada. Los expertos hablan de la sociedad de la informaci贸n a la que tiene acceso generalizado la mayor parte de la poblaci贸n, esta accesibilidad de la informaci贸n genera una cultura nueva y un estilo de vida diferente, el desarrollo de la mente depende de manera b谩sica de los instrumentos culturales al uso, as铆 como el lenguaje.
As铆 se puede decir que el docente y o persona que no cuente con las destrezas de codificar, interpretar y traducir los c贸digos y lenguajes que ofrece la cultura de las TIC ser谩 un analfabeta, por lo cual los docente deben de utilizar todos los medios: Internet, p谩ginas Web, el correo electr贸nico, el Chat, los foros de discusi贸n etc. En consecuencia las instituciones de educaci贸n superior deben de responder desde su propio 谩mbito con nuevos planteamientos, en sus proyectos, en su organizaci贸n, en su l铆nea pedag贸gica y en la formaci贸n del profesorado y alumnado.
Los EUS Bol铆var, cuentan en la actualidad con una sala de inform谩tica la cual tiene como misi贸n desarrollar una plataforma de tecnol贸gica basada en la nuevas tecnolog铆a de informaci贸n y comunicaci贸n para elevar la calidad de los procesos ense帽anzas aprendizajes en los estudiantes a trav茅s de los diferentes servicios que ella ofrece.
El docente de hoy debe cumplir roles diversos en la ense帽anza aprendizaje ya a trav茅s de la nuevas tecnolog铆as deben producir a sus alumnos una comunicaci贸n interactiva que posibiliten estrategias metodol貌gicas y did谩cticas acordes con los nuevo tiempos.
Las instituciones de educaci贸n superior deben estar dispuestas al cambio ara abrir espacios que garanticen las innovaciones educativas y puedan ser generadoras de estudiantes desarrollados no s贸lo en lo acad茅mico sino tambi茅n en el aspecto personal para garantizar de esa manera un ciudadano formado en las dimensiones filos贸ficas social, psicol贸gicas y educativas.
Para ello es necesario que el docente universitario se comprometa con su hacer pedag贸gico y revise que a trav茅s de la investigaci贸n, la innovaci贸n, es donde va a lograr adquirir herramientas para el buen desempe帽o profesional y personal.
El desarrollo tecnol贸gico actual se sit煤a en un nuevo paradigma de ense帽anza centrado en el aprendizaje que da lugar a las nuevas tecnolog铆as y nuevos roles docentes , para esto es necesario que las universidades cuenten con los recursos necesarios para poder lograr aprendizajes en l铆neas y estimular la participaci贸n de sus estudiantes a trav茅s del uso de toda esa gama de estrategias y recursos que hoy aparecen en el mercado y tan vitales para el desarrollo de estudiantes participativos e innovadores.
Ahora bien la instrucci贸n basada en la red es de vital importancia para el profesorado y alumnado, ya que pueden establecer comunicaciones directas con diversos usuarios y desaparecen los espacios f铆sicos en esas nuevas modalidades. El docente universitario tiene roles que cumplir en esa educaci贸n por red y van a depender de la capacidad de introducir cambios en la cultura docente y en la organizaci贸n donde trabaja.
La educaci贸n actual confronta muchos retos. Uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, econ贸micos y culturales que se prev茅n para la sociedad de la informaci贸n. Internet, la red de redes, ha generado enorme inter茅s en todos los 谩mbitos de la sociedad.
Esta realidad que es el Internet puede multiplicar la acci贸n educativa pero se necesita estar consciente, como lo se帽ala Cabero (1996), de que estos medios reclaman la existencia de una nueva configuraci贸n del proceso did谩ctico y metodol贸gico tradicionalmente usado en los centros educativos. Se requiere, por lo tanto cambiar la organizaci贸n de la escuela haci茅ndola m谩s flexible, fortaleciendo para ello la funci贸n normativa del docente frente a la instructiva (Fern谩ndez, 1999).
Las nuevas tecnolog铆as no solo van a incorporarse a la formaci贸n como contenido a aprender o como destrezas a adquirir. Ser谩n utilizadas como medios de comunicaci贸n al servicio de la formaci贸n, como entorno a trav茅s de los cuales tendr谩n lugar procesos de ense帽anzas-aprendizajes. Como se帽ala Martines (1996), “en los procesos de ense帽anza-aprendizaje como en la totalidad de los procesos de comunicaci贸n, pueden darse diferentes situaciones espacios-temporales, tanto en la relaci贸n profesor – alumno, como en relaci贸n a los contenidos” (p.111). Las aulas virtuales, la educaci贸n en l铆nea, a trav茅s de redes de inform谩tica, es una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores de la poblaci贸n.
Por otra parte, el Internet ha sido, de las redes inform谩ticas, la que m谩s ha impactado en todos los sectores sociales, culturales y econ贸micos en los 煤ltimos a帽os de las nuevas tecnolog铆as de informaci贸n y comunicaci贸n.
Internet es una realidad y un reto, considerada por Sanz (1994), como un autentico embri贸n de la autopista de la informaci贸n, pues el acceso en redes nacionales e internacionales de comunicaci贸n, el empleo del correo electr贸nico, est谩 posibilitando la realizaci贸n de proyectos conjuntos entre investigadores f铆sicamente alejados, hay que se帽alar que la Internet es la red de datos de mayor alcance en el mundo.
El correo electr贸nico permite el contacto personalizado entre alumnos de diferentes lugares aunque no se conozcan f铆sicamente. Este medio abre una nueva dimensi贸n nacional e internacional entre el trabajo cooperativo con un acceso cada vez m谩s asequible, desde los puntos de vista tecnol贸gicos y econ贸micos.
Una manera de explicar las posibilidades de la Internet como medio de comunicaci贸n es conceptual interpret谩ndola como un conjunto de “herramientas” y de “espacios” en lo que comunidades de seres humanos con intereses comunes interact煤an e intercambian informaci贸n.
En cuanto a la educaci贸n y la formaci贸n resulta significativo el cambio que est谩 suponiendo el uso de los ordenadores y las autopistas de la informaci贸n como Internet, no solo por las posibilidades que ofrecen sino por las competencias que tanto el docente como los alumnos deben poseer para su uso adecuado. Seg煤n Fern谩ndez, M. (2000) “el uso de la computadora propicia un vehiculo permanente de comunicaci贸n, asegurando la necesaria interactividad en el aprendizaje y hasta el dialogo personalizado que asegura un contacto interpersonal a trav茅s del correo electr贸nico, chateo y netmeeting, etc.” (p.3). En este orden de ideas, Cabero (1996), sostiene que frente a los modelos tradicionales de comunicaci贸n que se dan en la cultura escolar; profesor –alumno, alumno-profesor, alumno-alumno, medio-alumno; algunas de las nuevas tecnolog铆as generan una nueva posibilidad, alumno-medio-alumno, es decir, la interacci贸n entre estudiantes de diferentes contextos culturales y f铆sicos, se produce gracias aun medio, como por ejemplo el correo electr贸nico.
El correo electr贸nico es una forma de comunicaci贸n, por v铆a telef贸nica, entre dos personas, que disponen cada una de una computadora personal, un modem y una l铆nea telef贸nica de aplicaci贸n y est谩n asociadas a una red que les proporciona un programa de software especial con el cual operar y les han asignado una cuenta o casilla, una identificaci贸n como usuario.
Seg煤n 脕vila (1994), existen diversas modalidades de aplicaci贸n del correo electr贸nico en educaci贸n abierta y/o a distancia para su mejor aprovechamiento.
El asesor puede dar seguimiento al avance de sus estudiantes para guiarlos en sus estudios, aclararles dudas, enviarles archivos de informaci贸n, entre otros apoyos.
Los estudiantes pueden realizar consultas oportunas que les permitan disminuir interrupciones en sus estudios y ejercitar un aprendizaje continuo.
Tambi茅n pueden enviar sus tareas o trabajos para ser revisado. As铆 mismo pueden combinarse ambas formas de empleo, en funci贸n de las caracter铆sticas de los estudiantes camino para que aprendan a comunicarse con otros que ense帽an y aprenden (docentes universitarios, investigadores, figuras del 谩mbito pol铆tico y cultural, expertos en dominio, etc).
Las computadoras deber谩n de producir cambios profundos en las modalidades de ense帽anza y aprendizaje. No se trata seg煤n Lidedinsky (1995), de modernizar el paisaje de las escuelas entre si. Las nuevas tecnolog铆as de la informaci贸n y comunicaci贸n parecen ser uno de los caminos posibles, no el 煤nico, pero si el viable.
Una de las caracter铆sticas de las nuevas tecnolog铆as de gran importancia en la educaci贸n es la referida a la interactividad seg煤n (Bartolom茅, 1995), es la posibilidad de que el emisor y el receptor permuten sus respectivos roles e intercambian mensajes. Los medios de comunicaci贸n de masas, peri贸dicos, radios, televisi贸n definen los papeles de los participantes de modo est谩tico, por un lado productor distribuidor de la informaci贸n y por el otro receptor/ consumidor de la informaci贸n.
Este rasgo de interactividad, seg煤n Adell (1997), junto con la deslocalizaci贸n, define m谩s que cualquier otro las nuevas tecnolog铆as de informaci贸n y posee implicaciones cruciales en todos los 谩mbitos de nuestra experiencia y aporta un ejemplo donde se se帽ala que la Internet puede soportar modelos tradicionales de educaci贸n a distancia, pero est谩n emergiendo nuevos entornos de ense帽anza/aprendizaje basados no s贸lo en forma de comunicaci贸n en tiempo real (videoconferencia) sino en t茅cnicas did谩cticas de aprendizaje colaborativo y cooperativo. La posibilidad de comunicaci贸n e interacci贸n mediante el correo electr贸nico, es una de las aplicaciones m谩s simples y extendidas de los servicios de Internet.
El papel de las nuevas tecnolog铆as en la educaci贸n de la sociedad de la informaci贸n ha variado:1)los medios electr贸nicos impresos han producido una explosi贸n en la cantidad de informaci贸n que llega a las personas; 2) se han transformado radicalmente dos condicionantes fundamentales de la comunicaci贸n; en espacio y el tiempo; 3) la interactividad; 4)necesidad de formaci贸n docente; 5) nuevos entornos de ense帽anza-aprendizaje, o ampliaci贸n de los escenarios educativos; 6) nuevos roles para las instituciones educativas; y 7) nuevos roles para los docentes y estudiantes.
Internet y las Nuevas Tecnolog铆as est谩n promoviendo nuevas visiones del conocimiento y el aprendizaje. No solo est谩n variando las teor铆as, sino los escenarios donde las personas tienen oportunidades de aprender (hogar, el aula, centros de trabajo, centros locales de informaci贸n...), as铆 como nuevas herramientas que facilitan la comunicaci贸n alumno-profesor. Los roles tradiciones est谩n dando paso a las comunicaciones virtuales a a trav茅s del correo electr贸nico, chat, foros de discusi贸n como se observo en las experiencias reportadas.
Los estudios universitarios supervisados constituyen una modalidad de estudios a distancia que ofrece la Escuela de Educaci贸n para optar a la carrera de Licenciatura en Educaci贸n.
El r茅gimen de estudio es semestral, con una duraci贸n de diez semestres y la presentaci贸n de un trabajo de grado. Se caracteriza por la supervisi贸n del desempe帽o estudiantil a trav茅s del profesor-asesor.
La caracter铆stica fundamental de esta modalidad de estudio es que la conducci贸n del proceso de ense帽anza –aprendizaje es responsabilidad del estudiante, quien decidir谩 su asistencia o no alas asesor铆as grupales o individuales planificadas, la presentaci贸n de evaluaciones parciales o una integral al finalizar el semestre.
Los profesores asesores no son profesores de planta, es decir, no residen en la ciudad donde se encuentra el n煤cleo, por lo que una ves finalizada las asesor铆as correspondientes regresan a Caracas, lo que ocasiona un vac铆o entre una asesor铆a y otra, esto a orientado a las autoridades de las escuelas, a pensar en las necesidades de ofrecer a los participantes de EUS a trav茅s de un proyecto de incorporaci贸n de Nuevas Tecnolog铆as, y los recursos necesarios que le permitan comunicarse con mayor regularidad con sus profesores asesores independientemente de la distancia geogr谩fica que los pueda separar.
Este proyecto tiene con objetivo central incorporar la tecnolog铆a de la comunicaci贸n y la informaci贸n en todos los estudios universitarios supervisados del pa铆s para que los estudiantes y docentes puedan interactuar y minimizar las barreras geogr谩ficas que puedan distanciarlos. Igualmente es importante puesto que a trav茅s de la tecnolog铆a de la informaci贸n se abre la posibilidad de dictar cursos de postgrado, actualizaci贸n, ampliaci贸n, conferencia de especialistas.
Es importante que los docentes se conecten con los cambios y desaf铆os de las nuevas tecnolog铆as pues su acci贸n primaria es ense帽ar habilidades de aprendizaje que duren para oda la vida, la participaci贸n activa del estudiante en su proceso formativo depender谩 de las estrategias y las tecnolog铆as que use el docente en su clase.
Es necesario que el trabajo colaborativo desarrollado por los docentes, exija una planificaci贸n rigurosa del dise帽o de la instrucci贸n donde la tecnolog铆a se va a ubicar, de las actividades que los alumnos realizaran en la misma y del rol que cada uno de los participantes va a desempe帽ar en el proceso.
Es por eso que el proceso de aprender a utilizar Internet, redes y de navegar por espacio electr贸nico se hace necesario hoy d铆a para que los profesores puedan acceder a todas las bondades que les brinda el mundo de las comunicaciones y de la informaci贸n.
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